{"id":8205,"date":"2025-11-03T23:01:04","date_gmt":"2025-11-03T22:01:04","guid":{"rendered":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/?page_id=8205"},"modified":"2025-11-04T16:11:02","modified_gmt":"2025-11-04T15:11:02","slug":"criterios-generales-para-elaborar-las-programaciones-didacticas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/?page_id=8205","title":{"rendered":"Criterios generales para elaborar las programaciones did\u00e1cticas"},"content":{"rendered":"\n<p>Los criterios generales para elaborar las propuestas pedag\u00f3gicas de la educaci\u00f3n infantil y las programaciones did\u00e1cticas de la educaci\u00f3n primaria se fundamentan en los acuerdos previos tomados teniendo en cuenta nuestras l\u00edneas generales de actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica, los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, la forma de atenci\u00f3n a la diversidad y la concreci\u00f3n de los elementos del curr\u00edculo. Estos criterios han sido elaborados por el ETCP teniendo en cuenta las aportaciones del Claustro de Profesores y se agrupan en diferentes aspectos:<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3>Contexto del Centro<\/h3>\n\n\n\n<ul><li>La primera premisa en la programaci\u00f3n debe ser su utilidad. No se convertir\u00e1n en un mero tr\u00e1mite. Deben ser instrumentos \u00fatiles para una ense\u00f1anza y un aprendizaje de calidad<strong>.<\/strong><\/li><li>Se realizar\u00e1n en equipo. El trabajo se repartir\u00e1 entre los componentes del Equipo Docente y de Ciclo.<\/li><li>Atender\u00e1n a las necesidades del alumnado, a su contexto y caracter\u00edsticas generales<\/li><li>Se tomar\u00e1 como punto de partida las ideas previas del alumnado<\/li><li>Contemplar\u00e1n los objetivos, contenidos y su distribuci\u00f3n temporal por unidades did\u00e1cticas adaptados a las caracter\u00edsticas del centro y del alumnado, incluyendo las distintas medidas de atenci\u00f3n a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.<\/li><li>Se guiar\u00e1n por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.<\/li><li>Atender\u00e1n a las necesidades detectadas en las Pruebas de Evaluaci\u00f3n de Diagn\u00f3stico y tendr\u00e1n en cuenta la Atenci\u00f3n a la Diversidad<\/li><li>Que el Plan de Acci\u00f3n Tutorial sea el referente para el desarrollo de algunos objetivos contemplados en las programaciones.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3>En relaci\u00f3n a los objetivos:<\/h3>\n\n\n\n<ul><li>Aparecer\u00e1n los objetivos generales para cada una de las \u00e1reas<\/li><li>Tendr\u00e1n en cuenta los objetivos did\u00e1cticos del Plan de Calidad y Mejora si este se desarrolla en el centro.<\/li><li>Los objetivos se adaptar\u00e1n y dar\u00e1n preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.<\/li><li>Aparecer\u00e1n los objetivos educativos del Plan de Centro, recogiendo todo lo acordado en Claustro y ETCP al respecto.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3>En relaci\u00f3n a los contenidos<\/h3>\n\n\n\n<ul><li>Se deben seleccionar, de forma coherente e interdisciplinar, los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles, haciendo especial hincapi\u00e9 en la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral y escrita (fomento de la lectura), y el razonamiento pr\u00e1ctico l\u00f3gico- matem\u00e1tico, en cada una de las \u00e1reas; en el tratamiento de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, especialmente, en el tercer ciclo de primaria<strong>;<\/strong>&nbsp; as\u00ed como, en la educaci\u00f3n en valores (Cultura andaluza, educaci\u00f3n moral y c\u00edvica, educaci\u00f3n para la paz y la convivencia, coeducaci\u00f3n, educaci\u00f3n ambiental, educaci\u00f3n del consumidor, educaci\u00f3n vial, educaci\u00f3n para la salud), que tenga relaci\u00f3n con los distintos planes y programas que se est\u00e9n desarrollando en el centro. Asimismo, estos aprendizajes deben contemplar su contribuci\u00f3n a la adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas<strong>.<\/strong><\/li><li>Aparecer\u00e1 una secuenciaci\u00f3n y temporalizaci\u00f3n estable de los contenidos principales por niveles: todo el profesorado procurar\u00e1 trabajar la misma unidad al mismo tiempo.<\/li><li>Establecer\u00e1n relaciones entre las distintas \u00e1reas y materias. En este centro, por su car\u00e1cter biling\u00fce, aparecer\u00e1n contenidos en Ingl\u00e9s en las \u00e1reas de Conocimiento del Medio, Educaci\u00f3n Art\u00edstica y Educaci\u00f3n F\u00edsica: Curr\u00edculo Integrado<\/li><li>Se procurar\u00e1, as\u00ed mismo, establecer relaciones entre \u00e1reas y los distintos programas que se desarrollen en el centro<\/li><li>Se incorporar\u00e1n los contenidos transversales y la educaci\u00f3n en valores.<\/li><li>Se programar\u00e1n&nbsp; Unidades Did\u00e1cticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3>En relaci\u00f3n a la metodolog\u00eda y la adquisici\u00f3n de Competencias B\u00e1sicas:<\/h3>\n\n\n\n<ul><li>Organizar las \u00e1reas en torno a centros de inter\u00e9s, partiendo de lo que rodea al alumnado y que sea cercano y sugerente<\/li><li>Globalizaci\u00f3n de las \u00e1reas, adapt\u00e1ndolas a la edad del alumnado<\/li><li>Promover el aprendizaje significativo (contenidos nuevos acompa\u00f1ados de los enlaces e instrumentos necesarios los conecte con otros ya adquiridos)<\/li><li>Establecer mecanismos de coordinaci\u00f3n entre los distintos ciclos y etapas.<\/li><li>Introducir la lectura, la expresi\u00f3n oral, el razonamiento pr\u00e1ctico l\u00f3gico-matem\u00e1tico y el Ingl\u00e9s (siempre que sea posible) en cada una de las \u00e1reas. En definitiva, las Competencias B\u00e1sicas ling\u00fc\u00edsticas y matem\u00e1ticas. Los Equipos de Ciclo tendr\u00e1n en cuenta que las \u00e1reas de Matem\u00e1ticas, Lengua e Ingl\u00e9s, dado su car\u00e1cter instrumental para la adquisici\u00f3n de otros conocimientos, recibir\u00e1n una especial consideraci\u00f3n en el horario del centro. As\u00ed, las programaciones siempre incluir\u00e1n:<\/li><\/ul>\n\n\n\n<ul><li>Actividades para escritura, lectura y expresi\u00f3n oral<\/li><li>Al menos treinta minutos diarios de lectura<\/li><li>Pautas generales de escritura<\/li><li>Estrategias y pautas para la resoluci\u00f3n de problemas contextualizados y reales<\/li><li>Tareas para desarrollar las competencias b\u00e1sicas: resuelven una situaci\u00f3n-problema y tienen utilidad pr\u00e1ctica. Afectan a contenidos de distintas \u00e1reas y est\u00e1n contextualizadas<\/li><li>Estrategias para el trabajo corporativo<\/li><li>Medidas de atenci\u00f3n a la diversidad<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2>En relaci\u00f3n a los recursos y materiales<\/h2>\n\n\n\n<ul><li>Los equipos docentes organizar\u00e1n el espacio y el tiempo, as\u00ed como las actividades y los recursos disponibles, necesarios para el desarrollo de las programaciones.<\/li><li>Se establecer\u00e1n los criterios para una selecci\u00f3n de materiales curriculares de calidad<\/li><li>Aparecer\u00e1 una relaci\u00f3n con recursos y materiales curriculares<\/li><li>Se contemplar\u00e1 el uso de la Biblioteca Escolar y cuantas dependencias sean precisas para el desarrollo de las distintas actividades<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2>En relaci\u00f3n a la evaluaci\u00f3n y sus criterios<\/h2>\n\n\n\n<ul><li>Cuando se est\u00e1n haciendo las programaciones, no podemos perder de vista qu\u00e9 evaluar.&nbsp; Debemos seleccionar los criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado, regirnos por un sistema de calificaci\u00f3n claro, al mismo tiempo que los criterios de promoci\u00f3n para el alumnado que cambia de ciclo\/etapa, e incluirlos en nuestras programaciones.<\/li><li>Se incluir\u00e1n los acuerdos y estrategias para la evaluaci\u00f3n inicial<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>CRITERIOS PARA ELABORACI\u00d3N DE PROGRAMACIONES POR \u00c1REAS:<\/p>\n\n\n\n<p>Lengua y Literatura<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n lectora de diferentes tipos de textos literarios.<\/li><li>Deben hacerse actividades que ayuden a mejorar la expresi\u00f3n oral, y la evaluaci\u00f3n del correcto uso de la lengua hablada.<\/li><li>Deben estimar el uso de la biblioteca de Centro como recurso, al menos una hora semanal.<\/li><li>Deben contribuir a la realizaci\u00f3n de actividades del Plan de mejora de ortograf\u00eda.<\/li><li>Deben evaluar aspectos formales como la presentaci\u00f3n de los trabajos y los cuadernos, as\u00ed como una buena caligraf\u00eda.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Matem\u00e1ticas:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n de enunciados de problemas.<\/li><li>Deben incluirse actividades que favorezcan el c\u00e1lculo mental.<\/li><li>Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana.<\/li><li>Deben contemplar operaciones de c\u00e1lculo a lo largo de todo el curso.<\/li><li>El alumnado debe adquirir un lenguaje matem\u00e1tico de forma progresiva a lo largo de la etapa.<\/li><li>Deben contemplarse actividades de geometr\u00eda, as\u00ed como de interpretaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de gr\u00e1ficas.<\/li><li>Debe estimularse el gusto por las matem\u00e1ticas, y que el alumnado pierda el miedo y rechazo que suele presentarse en esta asignatura.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Conocimiento del Medio:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n lectora de textos cient\u00edficos.<\/li><li>Deben tener en cuenta el aspecto pr\u00e1ctico de los contenidos a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n.<\/li><li>Deben tener en cuenta, en la medida de lo posible, el entorno m\u00e1s inmediato.<\/li><li>Deben ser especialmente flexibles, esto es, que permitan incluir los aspectos m\u00e1s transversales del curr\u00edculo.<\/li><li>Deben propiciar que los nuevos contenidos se integren con los conocimientos previos.<\/li><li>Deben contemplar el uso de diversos medios de b\u00fasqueda y expresi\u00f3n, tales como consultas por Internet, uso de enciclopedias, wikipedias, diaporamas, etc.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Lengua Extranjera, Ingl\u00e9s:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n lectora de textos escritos en ingl\u00e9s.<\/li><li>Deben favorecer actividades de aspecto comunicativo: Producir y comprender<\/li><li>Deben acercar al alumnado a la cultura anglosajona.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Educaci\u00f3n F\u00edsica:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n lectora de textos de vida saludable (dieta mediterr\u00e1nea, normas de juegos, t\u00e9cnicas deportivas).<\/li><li>Deben incluir actividades que mejoren la condici\u00f3n f\u00edsica del alumnado, desarrollen h\u00e1bitos de vida saludables (alimentaci\u00f3n adecuada en el recreo, higiene bucal tras el desayuno, aseo tras la actividad deportiva) y optimicen la convivencia entre el alumnado desarrollando valores de respeto a los dem\u00e1s y coeducaci\u00f3n.<\/li><li>Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Educaci\u00f3n Art\u00edstica:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensi\u00f3n lectora de textos culturales (biograf\u00edas de autores, piezas teatrales, canciones,\u2026)<\/li><li>Deben incluir actividades que propicien la creatividad, el uso de diversos medios de expresi\u00f3n y el gusto por la tarea bien hecha.<\/li><li>Deben acercar al alumnado a la cultura, a trav\u00e9s de la contemplaci\u00f3n y audici\u00f3n de obras art\u00edsticas.<\/li><li>Deben contemplar el uso de diversos medios de investigaci\u00f3n, tales como visitas virtuales a museos, \u00f3peras, \u2026, por Internet.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DID\u00c1CTICAS DE LA EDUCACI\u00d3N INFANTIL.<\/p>\n\n\n\n<p>Antes de empezar a programar se deben tomar decisiones generales que&nbsp; servir\u00e1n de punto de partida.<\/p>\n\n\n\n<p>Las propuestas pedag\u00f3gicas en el SEGUNDO CICLO DE EDUCACI\u00d3N INFANTIL respetar\u00e1n las caracter\u00edsticas propias del crecimiento de los\/as ni\u00f1os\/as y de sus capacidades y posibilidades de aprendizaje. \u00c9stas ser\u00e1n elaboradas por el Equipo de ciclo, su aprobaci\u00f3n corresponder\u00e1 al claustro de profesores\/as y se podr\u00e1n actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Cuando programamos estamos haciendo una hip\u00f3tesis de lo que queremos trabajar. Es necesario, por tanto, ser flexibles para poder adaptar lo programado a las diferentes situaciones educativas.<\/p>\n\n\n\n<p>Las propuestas pedag\u00f3gicas incluir\u00e1n:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>La concreci\u00f3n del curr\u00edculo en unidades de programaci\u00f3n integradoras para cada curso.<\/li><li>La forma en que se incorporan los contenidos de car\u00e1cter transversal al curr\u00edculo. Debido al car\u00e1cter propio de este ciclo, los contenidos se elaborar\u00e1n por medio de actividades globalizadas de inter\u00e9s y significado para el ni\u00f1o\/a.<\/li><li>La metodolog\u00eda que se va a aplicar, dise\u00f1ando situaciones de aprendizaje variadas en las que el ni\u00f1o\/a se implique activamente y le sirvan para adquirir nuevos conocimientos.<\/li><li>Las medidas de atenci\u00f3n individualizada y de atenci\u00f3n a la diversidad.<\/li><li>El dise\u00f1o y la organizaci\u00f3n de los espacios individuales y colectivos, que posibiliten su necesidad de movimientos, propicien una actividad creadora que favorezca, no s\u00f3lo la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino el desarrollo de su independencia y autonom\u00eda.<\/li><li>La distribuci\u00f3n del tiempo.<\/li><li>La selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los recursos did\u00e1cticos y materiales, que potencien la creatividad, la experimentaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n y el descubrimiento.<\/li><li>Los procedimientos de evaluaci\u00f3n del alumnado en consonancia con las orientaciones metodol\u00f3gicas y las medidas para evaluar toda la pr\u00e1ctica docente.<\/li><li>Las actuaciones previstas para la colaboraci\u00f3n permanente con las familias.<\/li><li>Las pautas para la coordinaci\u00f3n de los distintos profesionales que intervienen en el centro.<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los criterios generales para elaborar las propuestas pedag\u00f3gicas de la educaci\u00f3n infantil y las programaciones did\u00e1cticas de la educaci\u00f3n primaria<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/8205"}],"collection":[{"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8205"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/8205\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8208,"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/8205\/revisions\/8208"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ceiptorrevieja.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8205"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}